父母要善待孩子

父母要善待孩子

我们创造了一个孩子，不仅有责任让他长大，而且有责任让他幸福。人若没有一个好的家庭环境，就很难展开一个正常的生命。

父母们常常想给孩子攒更多的钱，实际上多少钱都买不来孩子的快乐。财产今天损失了，明天可以找回来，但孩子的成长中的幸福感、教育机会一旦损失了，就永远找不回来了。

童年时代的每一种体验都可以在生命中留下痕迹，孩子没有小事，每件小事都是深刻地影响着他成长的大事。像一个比喻说的那样，南美的一只蝴蝶挥动翅膀，有可能引起北美的一场龙卷风。

如果一个人在童年时期就体验过克服自己弱点的满足，那么他就会以批判的态度看待自己。没有自我认识，就既不可能有自我教育，也不可能有自我纪律。

一个具有批判精神的人，就是一个有个性的人;个性的东西一定是独特的，独特了总会和平庸发生冲突。对于中小学生，批判意识的培养并不是要求孩子能提出什么新观点，而是首先敢于讲出自的想法。

哲学家弗洛姆说，人可以使自己适应奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素质来适应的;人自身能适应充满不信任 和敌意的文化，但他对这种适应的反应是变得软弱和缺乏独创性;人自身能适应压抑的环境， 但在这种适应中，人发生了神经病。

儿童当然也能适应暴力作业，但暴力作业中含有的奴役、敌意压抑，会全面地破坏儿童人格与意志的完整和健康。只有让学生不把所有的时间都用在学习上，留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习。学生的时间被各种功课塞得越满，给他留下供他思考与学习直接有关的东西的时间越少，那么，他的负担过重、学业落后的可能性就越大。

死记硬背的坏处很多，学生的那种畸形的脑力劳动，不断的记诵、死记硬背，会造成思维的惰性。同时厌倦感会把所有的记忆通道都堵死。

儿童学业落后的原因就在于它没有学会思考。周围世界里的各种事物、现象、依存关系和相互联系，没有成为儿童思考的源泉。让实际事物教给儿童思考。这是使所有正常儿童都变得聪明、机敏、勤学、好问的一个极其重要的条件。所以给学生一些事去做， 不是给他们一 些东西去学。

满分是一个成绩极限，家长对100分的爱好，只是不断制造儿童的失落与内疚感。孩子从偶尔的好成绩中，虽然可以获得暂时的愉快，但大多数时间里，他们内心是不安与痛苦的，因为他们不知道下一次考试会怎样，他心里没有把握，惴惴不安，一心惦记着分数，真正的学习目标 迷失了。所以分数越要越少。

家长引导孩子面对知识本身而不是完美的考试分数，孩子在学习上的潜力才会慢慢喷发出来。几乎没有哪个孩子会愈挫愈勇，他们需要成功体验。不在教育上思考，不去用心理解孩子，分数上步步紧逼的家长，最后多半会沦为节节败退的家长。

物质奖励不能从根本上解决问题，却会产生不少的副作用。首先，它转移了孩子的学习目的。其次，它败坏了孩子实事求是的学习精神。第三，它让孩子对学习产生对立情绪。

庸俗目标只能给孩子带来庸俗的刺激，不会产生良好的内在动力。从上小学就追求分数，会使孩子形成畸形学习动机，变得目光短浅，急功近利，反而降低学习兴趣，影响考试成绩。

打骂孩子可能会解决眼前的一个小问题，却给孩子的成长留下大隐患，创痕会伴随孩子一生。暴力教育能得到一些暂时的、表面的效果，但它是以儿童整体的堕落和消沉为代价的。

在家长会后处罚孩子，与其说想教育孩子，不如说只是家长想平息自己心头的怒火，想出口恶气。但这只能让孩子的问题变得更为糟糕。

暴力的方式绝不可能让孩子健康成长，只能让他的心理扭曲。一个心理残疾的人，远比一个生理残疾的人更糟糕，而且多一层可怕。蒙台梭利说：每种性格缺陷都是由儿童早期经受的某种错误对待造成的。

儿童教育是件最重艺术，不重辛苦的事。只有那些注重教育艺术的人才会把孩子教育好。不是穿了西服就变成绅士，不是生了孩子就会做父母，做父母需要学习，需要学会如何爱。创造了一个孩子，不仅有责任让他长大，而且有责任让他幸福。人若没有一个好的家庭环境，就很难展开一个正常的生命。

父母们常常想给孩子攒更多的钱，实际上多少钱都买不来孩子的快乐。

财产今天损失了，明天可以找回来，但孩子的成长中的幸福感、教育机会一旦损失了，就永远找不回来了。

童年时代的每一种体验都可以在生命中留下痕迹，孩子没有小事，每件小事都是深刻地影响着他成长的大事。像一个比喻说的那样，南美的一只蝴蝶挥动翅膀，有可能引起北美的一场龙卷风。

如果一个人在童年时期就体验过克服自己弱点的满足，那么他就会以批判的态度看待自己。没有自我认识，就既不可能有自我教育，也不可能有自我纪律。

一个具有批判精神的人，就是一个有个性的人;个性的东西一定是独特的，独特了总会和平庸发生冲突。对于中小学生，批判意识的培养并不是要求孩子能提出什么新观点，而是首先敢于讲出自的想法。

哲学家弗洛姆说，人可以使自己适应奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素质来适应的;人自身能适应充满不信任 和敌意的文化，但他对这种适应的反应是变得软弱和缺乏独创性;人自身能适应压抑的环境， 但在这种适应中，人发生了神经病。

儿童当然也能适应暴力作业，但暴力作业中含有的奴役、敌意压抑，会全面地破坏儿童人格与意志的完整和健康。只有让学生不把所有的时间都用在学习上，留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习。学生的时间被各种功课塞得越满，给他留下供他思考与学习直接有关的东西的时间越少，那么，他的负担过重、学业落后的可能性就越大。

死记硬背的坏处很多，学生的那种畸形的脑力劳动，不断的记诵、死记硬背，会造成思维的惰性。同时厌倦感会把所有的记忆通道都堵死。

儿童学业落后的原因就在于它没有学会思考。周围世界里的各种事物、现象、依存关系和相互联系，没有成为儿童思考的源泉。让实际事物教给儿童思考。这是使所有正常儿童都变得聪明、机敏、勤学、好问的一个极其重要的条件。所以给学生一些事去做， 不是给他们一 些东西去学。

满分是一个成绩极限，家长对100分的爱好，只是不断制造儿童的失落与内疚感。孩子从偶尔的好成绩中，虽然可以获得暂时的愉快，但大多数时间里，他们内心是不安与痛苦的，因为他们不知道下一次考试会怎样，他心里没有把握，惴惴不安，一心惦记着分数，真正的学习目标 迷失了。所以分数越要越少。

家长引导孩子面对知识本身而不是完美的考试分数，孩子在学习上的潜力才会慢慢喷发出来。几乎没有哪个孩子会愈挫愈勇，他们需要成功体验。不在教育上思考，不去用心理解孩子，分数上步步紧逼的家长，最后多半会沦为节节败退的家长。

物质奖励不能从根本上解决问题，却会产生不少的副作用。首先，它转移了孩子的学习目的。其次，它败坏了孩子实事求是的学习精神。第三，它让孩子对学习产生对立情绪。

庸俗目标只能给孩子带来庸俗的刺激，不会产生良好的内在动力。从上小学就追求分数，会使孩子形成畸形学习动机，变得目光短浅，急功近利，反而降低学习兴趣，影响考试成绩。

打骂孩子可能会解决眼前的一个小问题，却给孩子的成长留下大隐患，创痕会伴随孩子一生。暴力教育能得到一些暂时的、表面的效果，但它是以儿童整体的堕落和消沉为代价的。

在家长会后处罚孩子，与其说想教育孩子，不如说只是家长想平息自己心头的怒火，想出口恶气。但这只能让孩子的问题变得更为糟糕。

暴力的方式绝不可能让孩子健康成长，只能让他的心理扭曲。一个心理残疾的人，远比一个生理残疾的人更糟糕，而且多一层可怕。蒙台梭利说：每种性格缺陷都是由儿童早期经受的某种错误对待造成的。

儿童教育是件最重艺术，不重辛苦的事。只有那些注重教育艺术的人才会把孩子教育好。不是穿了西服就变成绅士，不是生了孩子就会做父母，做父母需要学习，需要学会如何爱。